RUBRIK: - Unterricht - Arbeitsmaterialien - Ethik, LER, Prakt. Philos., Soz.Lernen - Klasse 07

Fragebogen mit Lösungen passend zum Youtube-Video für die 7. Klasse zum Thema "Gewissen" im Ethikunterricht (Thüringen)

Unterrichtsmaterial für den Einsatz von Musik im Ethikunterricht zum Thema "Medien in unserem Alltag" anhand der ausgewählten Medien Internet, Werbung und Musik. Das Material enthält eine Beschreibung zum angedachten Einsatz, Arbeitsblätter sowie dazugehörige Erwartungsbilder sofern möglich.

Oftmals wird der Koran und das Leben Mohammeds als Rechtfertigung für menschenverachtendes oder strengreligiöses Verhalten insbesondere in demütigender Weise gegenüber Frauen zur Begründung herangezogen.Jedoch ist Vieles davon schlicht falsch! Vorgehensweise: 1. Film "Verlorene Ehre" (Das Leben von Hatun Sürücü) anschauen: Sie wird von ihren Brüdern ermordet 2. Was würde Mohammed dazu sagen? Am Beispiel der Untreuevorwürfe gegen Aischa, Muhammeds Frau, und die Reaktion Muhammeds die Ursprüngliche Sichtweise auf Vorwürfe und Untreue im Islam rekonstruieren. 3. Vergleich mit der "muslimischen" Sichtweise strenggläubiger, die sich ja vermeintlich auf die Urspünge des Korans und Muhammed beziehen.

Es geht darum ob es umweltschonender ist eine Vesperdose oder eine Butterbrottüte zu benutzen. Guter Einstieg wäre erstmal zu sammeln wie die Kids denn ihr Vesper verpacken und zu fragen wieso sie das so machen.

Ein Konflikt soll gelöst werden. Bushaltestellen gibt es drei innerhalb des Klassenraumes, es hängen dort einfach Zettel mit 1,2 und 3.

für die Erarbeitungsphase in einer 7ten Klasse in Ethik Stundenziel: Erarbeitung von Schul- und Klassenregeln Die Geschichte ist ein Negativ-Beispiel, wie es nicht sein sollte. Am Ende der Geschichte wird die Frage: Alles gut so - oder? gestellt. Je nach Klasse bekommt man unterschiedliche Reaktionen.

Dies ist ein Arbeitsblatt zu Drogen und Wahrnehmungen des Themas! Geeignet für 7. Klassen Fragen und Antworten (Meinungen der Klasse!)

Textarbeit mit Rätsel (Partnerarbeit): Jeweils ein Schüler bekommt das Arbeitsblatt "Osterreiten", sein Partner das AB "Eier schieben". Nachdem der jeweilige Text (still) gelesen wurde, tauschen sich die beiden Schüler darüber aus und beantworten gemeinsam die Fragen. Nur in Partnerarbeit ist es möglich, das Rätsel zu lösen! Eingesetzt in einer Schule mit dem Förderschwerpunkt "Geistige Entwicklung" (Oberstufe).

Arbeitsblatt: Lückentext (Multiple Choice) mit 5 Sätzen zur Ostergeschichte. Eingesetzt in einer Schule mit dem Förderschwerpunkt "Geistige Entwicklung" (Oberstufe) nach einem Besuch in der örtlichen (ev.) Kirche.

Diese Stunde ist eine Einführungsstunde zum Thema Emotionen in der Klasse 7 einer Gesamtschule. Sie trägt den Titel "Eine andere Intelligenz=Emotionen". Der Titel diente in der Stunde als Sensibilisierung, Gedankensammlung und Einstieg in die Stunde. Der Ablauf erfolgt als abgewandeltes Gruppenpuzzle. Die SuS lesen erst jeweils einen Text alleine, gehen dann in die Gruppenarbeit und anschließend wieder in die Einzelarbeit. Die Text- und Gruppenzuordnung erfolgt über Losvorlagen (sind enthalten). Dazu einfach jedes Material über die fünf Emotionen (Trauer/Traurigkeit, Wut/Zorn, Ekel, Freude und Angst) auf andere Farbpapiere kopieren. Auf den Losvorlagen sind dann die Farben für den Text und die Zahl für die Gruppe enthalten. Auf den Materialien (ein Blatt pro Emotion) sind Differenzierungen enthalten. So gibt es den Stammtexte, der von alles SuS gelesen werden muss - auch geschafft wird und Zusatzinformationen für die Schnellleser. Die Bilder sind den Materialien und auf dem Schülerarbeitsblatt sind mit Kästchen markiert und mit einem Link versehen. Die Materialien sind mit Zitaten gekennzeichnet, mit Links versehen. Texte sind mit Anfangs- und Endwörtern angegeben. Den SuS die in den Gruppen schneller fertig waren, habe ich die Aufgabe erteilt weitere Emotionen zu benennen. Am Ende der Stunde habe ich das Thema der Stunde erklären und belegen lassen. Als Hausaufgabe sollen die SuS ein Bild von sich mitbringen, auf dem eine Emotion zu erkennen ist. In der folgenden Stunde werden wir Emotionen aus den SuS-Bildern ableiten, weitere Emotionen betrachten, Auswirkungen der Mimik und Gestik besprechen, um dann auf Konflikt- und Gewaltsituationen sowie Deeskalationsstrategien einzugehen.