Ich möchte in einem U-Besuch die beschleunigte Bewegung mit der Luftkissenbahn erarbeiten. Die Schüler markieren in regelmäßigen Abständen die Position des Gleiters, ihr wisst schon.

In den Vorversuchen habe ich jedoch das Gesetz s proportional t2 experimentell nicht hinbekommen.

Hat jemand Tipps, wie man das besser hinkriegt?

ist es immer noch den fall-versuch zu machen.

wichtig ist auf jeden fall die kleinen strecken zu messen, denn hier macht sich die parabel erst bemerkbar.
(vielleicht eine blöde frage: aber hast du schon versucht die luftkissenfahrbahn schräg zu stellen)

andere frage: warum machst du es nicht mit wagen auf schräger fahrbahn? dann können alle schüler in kleinen gruppen daran arbeiten (ich nehme an ihr habt nur eine luftkissenfahrbahn). ausserdem kann man da gut mit massen experimentieren?

Hast Du schon mal an die Möglichkeit einer Fallschnur gedacht? Eisenmuttern im Abstandsverhältnis 1:3:5:7:9 usw. an einer Schnur befestigen und dann fallen lassen: Ergibt dann ein gleichmässiges Geräusch. Dabei lernen die Schüler gleich noch etwas Mathematik. Ausserdem einfach zu bauen, schüler- und handlungsorientiert. Wo im Leben der Schüler kommt um alles in der Welt eine Luftkissenfahrbahn vor?

Mein Fachseminarleiter war regelrecht allergisch gegen die Fahrbahn. Man braucht sie wirklich nicht, abgesehen von der Impulserhaltung.

Viele Grüsse von einem grad fertig gewordenen (juchuuuu)

Ich gebe Wege auf der Luftkissenbahn vor (0, 30cm, 60cm...).
Zwei oder drei Schüler messen für einen Weg die Zeit und bestimmen dann den Mittelwert. Damit kann sich der Schüler auf eine Messung konzentrieren. Alle Mittelwerte liefern dann die Proportionalität.
Mache ich seit Jahren und klappt immer.

v prop t ist dann schon schwieriger. Wenn das Gewicht der Luftkissenbahn aufsetzt, bewegt sich der Gleiter gleichförmig weiter. In diesem bereich kann dann die Geschwindigkeit am Ende des Beschleunigungsvorganges bestimmt werden.

Tschüß, Pitty
http://physikaufgaben.de

ich habe den prinzip des impulses mit der briobahn gemacht (allerdings nur qualitativ).
stimmt schon, die luftkissenbahn, sollte man nur dann einsetzen, wenn die schüler schon selbständig idealisieren/Modelle bilden.

das problem in der physik ist immer wieder, das die schüler den bezug zur realen welt nicht wahrnehmen

ist sicherlich nicht, dass die Schüler den Bezug zur Realität nicht
wahrnehmen, sondern dass er oft fehlt. Jedenfalls müssen wir
uns an unsere Nase fassen, wenn da die Realität abhanden
kommt. Und eine Luftkissenbahn kommt wirklich nicht im Leben
der Schüler vor.

Aber ich vermute mal jamjam, du meintest das nicht so...

"real sein" und "einen realen bezug haben" ist weder das gleiche noch das selbe.

in der physik sind modelle aber unendbehrlich, weil reale vorgänge so kompliziert sind, dass sogar nobelpreistraeger diese nicht darstellen bzw. darstelen können.
die luftkissenbahn ist ein gutes und für die schüler sehr verständliches modell, sobald ihnen der sinn, die wirkung von reibung klar ist.

Entschuldige, wenn ich mich unverständlich ausgedrückt habe.

Ich meinte nur, dass die Formulierung "dass die Schüler den
Bezug zur realen Welt nicht wahrnehmen" suggeriere, dass die
Schüler hier ein Problem erzeugen, während aber eigentlich eher
die Lehrer sicherstellen sollten, dass dieser Bezug hergestellt
werde. Das Problem liegt also nicht an mangelnder
Wahrnehmung auf Schülerseite, denke ich.

Es ging mir dabei auch wirklich nur um die Formulierung, ich
unterstelle dabei nicht, dass du wirklich die Schüler dafür
verantwortlich machst.

An Modellbildung ist nichts auszusetzen, das machen wir
Physiker in der Forschung ja auch. An Luftkissenbahnen ist auch
nichts auszusetzen.

liebe Grüße
vonderseite

habe ich ein Beispiel: Wassertropfen auf der heißen Herdplatte. Sie bewegen sich auch reibungsarm.

Etwas nachgekleckert - aber doch ganz hübsch, denke ich.

Beste Grüße

diese Luftkissenbahn. Als ich noch zur Schule ging, musste die Physiklehrerin immer die Luftkissenbahn hervorholen und sie vorführen (bis zum Abitur). Wir hatten einfach nur Spaß daran. Praktischer Nutzen in meinem Leben - gar keiner, aber die Erinnerung an schöne Physikstunden.
Gruß uschelz