Hallöchen,

ich bin Referendarin und scheitere laut meiner Mentorin jedes Mal daran, eine Einheit vernünftig zu planen.

Jetzt sitze ich an einer Einheit, deren Ziel die Interpretation einer Kalendergeschichte in einer 8. Klasse ist. Könnt ihr mir bitte helfen?

Vorab führe ich gerade eine Einheit durch, in der wir die Erzähltechniken und Mittel der Leserlenkung erarbeitet haben anhand des Jugendromans "Vierzehn".

Woran genau scheiterst du?

Was kritisiert die Mentorin, was gibt sie für Tipps?

Im Forum Hilfeforum Anfänger Grundschule sind in den letzten 3 Beirägen Links gesammelt mit Hinweisen zur Planung,

alte Foren und auch Materialien. Da könntest du stöbern, ob du damit weiter kommst.

Es erstaunt mich immer wieder, dass das Grundlegende an einigen Unis offenbar nicht vermittelt wird.

Ausgangspunkt ist immer

a) dass man sich der Sache selbst ganz sicher ist, also weiß, worum es geht

b) dass man weiß, was die Ziele sein sollen ... das ist ja bei dir die Interpretation der Kurzgeschichten

Daran anschließend folgt die Frage,

a) was die SuS schon könnne, mitbringen, bereits gemacht haben

b) was du Neues vermitteln willst

Da geht es also um die Inhalte, aber es können auch Vorgehensweise, Methoden u.a. sein, die man neu vermitteln möchte.

Erst DANACH  überlegt man sich die Wege, wie man die SuS dahin bringt, also das WIE (Methode)

und sichtet oder erstellt dann das Material.

Häufig machen Anfänger (und auch Lehrkräfte) es anders herum, sichten das Material und setzen es ein. Das kann klappen, wenn man den Überblick hat und dennoch weiß, worum es geht und was das Ziel ist. Das geht aber schief, wenn man sich vom Material verleiten lässt und die Lerngruppe oder das Ziel aus dem Blick verliert.

Für Anfänger ist es oft schwierig, das Niveau richtig einzuschätzen. An der Stelle kann es dann hilfreich sein, sich durchzufragen oder Anregungen zu suchen, was andere in der gleichen Klassenstufe/Schulform zum Thema gemacht haben - also Materialien zu sichten.

Meine Mentorin kritisiert leider immer nur, was alles falsch ist, ich weiß aber nicht, wie ich es richtig machen soll. In der Theorie ist es mir mehr oder weniger klar. Ich muss es aber 1 Mal richtig gemacht haben und das macht einfach keiner meiner Mentoren, obwohl ich sie drum gebeten habe. Stattdessen wird nur kritisiert, dass ich es wieder falsch gemacht habe, dass das Ziel falsch (formuliert) ist, dass es nicht folgelogisch ist, dass Kompetenzen fehlen, dann brauche ich die Kompetenzen doch wieder nicht aufschreiben - mit glüht der Schädel! Und immer wieder bekomme ich einen auf den Deckel. Das wirkt sich inzwischen sogar auf meine Unterrichtsplanung aus, weil sich ein massives Brett vor meinem Kopf aufgebaut hat. Zu jedem Mentorengespräch frage ich mich nur, was ich schon wieder falsch gemacht habe. Meine Mentorin hat sich sogar schon unprofessionell abwertend über mich meiner Fachleiterin gegenüber geäußert. Ich hab das Gefühl, sie will mir gar nicht mehr helfen und mir möglicherweise noch einen reinwürgen. Deshalb suche ich hier nach Hilfe, ob ihr mit mir anhand dieses Beispiels eine Einheit basteln könnt.

Ich bin inzwischen echt verzweifelt und hab Bauchschmerzen und Panik, sobald ich in die Schule komme, weil ich meinen Mentoren begegnen könnte.

Unterrichtseinheit Interpretation einer Kalendergeschichte

Ziel der Einheit: Die SuS erfassen die Absicht des Autors, indem sie eine Kalendergeschichte unter Berücksichtigung gattungsspezifischer Merkmale interpretieren, um ihre Lesekompetenz zu erweitern. („eigene  Deutungen  des  Textes  entwickeln,  am  Text  belegen  und  sich mit anderen darüber verständigen“ 3.3 Lesen – mit Texten und Medien umgehen – Texte verstehen und nutzen – literarische Texte verstehen und nutzen)

 
1
Einführung
Die Kalendergeschichte als unterhaltende und belehrende Textsorte
Die SuS charakterisieren die Gattung „Kalendergeschichte“, indem sie ihre Merkmale herausstellen.
-Vorüberlegungen  zum  Begriff  der  Kalendergeschichte  (Erwartungshaltung  als  Basis  für  die erste Textbegegnung)

-Kennenlernen von Johann Peter Hebel als einen Hauptvertreter der Textsorte

-Erarbeitung der unterhaltenden und belehrenden Teile anhand eines ersten Textbeispiels

-Herausstellen der Funktion von Kalendergeschichten auf dieser Grundlage

-Festhalten erster Merkmale mit Bezug zur Veröffentlichungsform (und Veränderungen)
(„Kannitverstan“ Hebel / Textarbeit / UG)

2
Erarbeitung
Die Figurengestaltung in Kalendergeschichten
Die SuS stellen Konflikte dar, indem sie die Figuren zueinander in Beziehung setzen.
-Vergleich der Figurengestaltung in verschiedenen Kalendergeschichten

-Hinterfragung dieser Gestaltungsweise mit Bezug zur Textfunktion

-Einführung des Begriffs „Stereotypen “ bzw. „Typisierung“

-Weiterführung der Textsortendefinition
„Eine seltsame jedoch wahrhafte Geschichte“, „Das fremde Kind“, „Die (Bekehrung“ Hebel / Gruppenpuzzle / GA)

3
Sicherung
Erzähltechnik und ihre Funktion
Die SuS begründen die Funktion der Erzähltechnik in Kalendergeschichten, indem sie Kalendergeschichten in Hinblick auf die Erzähltechnik untersuchen.
-Wiederholung und Festigung der Kenntnisse zur Erzähltechnik

-Untersuchung der Texte (Weiternutzung) in Hinblick auf die genutzte Erzähltechnik

-Erarbeitung der Funktion von Erzähltechniken für das Erzählen/das Erzählte: Bezug zu den Merkmalen der Textsorte
„Eine seltsame jedoch wahrhafte Geschichte“, „Das fremde Kind“, „Die (Bekehrung“ Hebel / Textarbeit / GA)

4
Erarbeitung
Vorarbeit einer Interpretation
Die SuS stellen eine Deutungshypothese auf, indem sie eine Kalendergeschichte analysieren und interpretieren.
-Schreiben einer Inhaltsangabe

-Darstellung des Konflikts/der Lehre

-Analyse einer Kalendergeschichte (Motive, Personendarstellungen)

-Aufstellen einer Deutungshypothese

 („Der geheilte Patient“ Hebel / Fragend entwickelndes UG / Plenum)

5
Erarbeitung
Schreiben einer Interpretation
Die SuS entwickeln eine schriftliche Interpretation, indem sie ihre Deutungshypothese überprüfen.
-Aufbau einer Interpretation und Schreiben dieser mithilfe der Notizen der letzten Stunde
(Übersicht über den Aufbau einer Interpretation / Textarbeit / EA)

6
Sicherung
Beurteilung und Korrektur der Interpretationen
Die SuS beurteilen gegenseitig ihre Interpretationen, indem sie eine Schreibkonferenz durchführen
-Ergebnispräsentation  und  Ergebniseinschätzung  (alle  Arbeiten): 

-Einschätzung durch Reaktivierung von Textsortenkenntnissen

-Einführung in die Feedbackkultur

-Hinweise zur Überarbeitung
(Schülertexte / Schreibkonferenz,  Frage- oder Kommentarlawine, Textlupe als Möglichkeiten / GA)

7
Anwendung
Klassenarbeit
Die SuS interpretieren einer Kalendergeschichte, indem sie gelernte Techniken anwenden.
Interpretation einer Kalendergeschichte
(„Der kluge Richter“ Hebel / Textarbeit / EA)

Das Problem scheint ja eher die Mentorin und weniger die Seminarleiterin zu sein.

Was sagt die denn zu den gezeigten Stunden und der dazugehörigen Planung sowie den dort notierten Kompetenzen?

Letztlich sollst du Hilfe erhalten, aber nicht zwischen den Ansprüchen der verschiedenen Beteiligten zerrieben werden.

Welche andere Hilfe kannst du finden? Gibt es eine andere Referendarin, die du fragen kannst?

Es gibt eine andere Referendarin, aber ich bin die einzige mit Deutsch an der Schule.

Die Fachleiterin hat ebenfalls das gleiche kritisiert wie mein Mentorin. Als die es mir allerdings erklären wollte, funkte meine Mentorin dazwischen mit den Worten "Da reden Sie sich den Mund fusselig." Deshalb suche ich jetzt hier Hilfe. Ich hab auch schon geschaut, wo ich mir Nachhilfe geben lassen kann, weil so geht es nicht weiter!

Meine Mentorin hilft mir nur ab und an. Jedenfalls so, dass ich weiß, was ich zu tun hab. Meine andere will anscheinend, dass ich alles alleine mache (was auch schon einem anderen Lehrer aufgefallen ist, der mir dann seine Hilfe angeboten hat, nur leider überschneiden sich unsere Stundenpläne).

Ich glaube, wenn ich das mit der Einheitenplanung wirklich kapiert habe, lösen sich meine anderen Probleme automatisch in Wohlgefallen auf. Mir muss nur ein Mal gezeigt werden, wie es richtig geht und das an einem konkreten Beispil von der Pike an.

kann ich dir wenig helfen. Aber was Du schreibst, klingt nicht gut. Ich empfinde es auch als unprofessionell in einer Auswertungsstunde zu sagen "Da können Sie sich den Mund fusslig reden". Also muss Du dir andere Möglichkeiten suchen. Die Frau tut dir nicht gut und du solltest versuchen, dich emotional von ihr abzugrenzen.

Frage doch mal deine Studienleiterin unter 4 Augen. Vielleicht kann sie dir Tipps geben oder du sprichst im Studienseminar mit anderen Referendarin. Vielleicht kann dir die Kollegin mit der die Stundenpläne nicht kompertibel sind, mal außerhalb von Schule sprechen. Oder Du wartest an einem Tag auf sie, wo sie länger hat, Ich würde mir von irgendjemanden, der Dich kennt und der Ahnung hat, mal helfen lassen. Vielleicht ist es auch dein Deutschlehrer aus der Kinderzeit.

Wie lange musst du denn noch dein Referendariat machen? Wären deine Stunden bestanden? Dann einfach Schwamm drüber.