meine einstellung ist, dass beziehungsarbeit natürlich immer auch grenzen aufzeigen heißt. ich zeige meinem gegenüber, wo bei mir die grenzen sind und erwarte, dass diese respektiert werden.
genauso erwartet aber auch der mir gegenüberstehende schüler, dass seine grenzen respektiert werden. und an dieser stelle liegt im schulalltag ein häufiger konfliktherd. denn qua machtgefälle gelingt es manchen lehrern eben nicht, grenzen bei schülern zu sehen geschweige denn diese anzuerkennen. und dies verhindert den aufbau einer positiv tragfähigen beziehung.
übrigens:
grenzziehung heißt auch wieder positionierung...

eigentlich ist es ein weites feld, über das hier diskutiert oder auch gestritten werden kann.

danke für deinen beitrag. der brachte mich wieder ein stück weiter.

mfg
sopaed

...schon mal darüber nachgedacht, dass es bestimmten Schülern und Schülerinnen unangenehm ist, mit Lehrern außerhalb einer rein sachlichen und fachlichen Ebene zu kommunizieren?
Die WOLLEN das nicht. Die sehen Schule als gegenseitiges Geben und Nehmen: Sie geben Arbeit, und nehmen die Angebote der Lehrkräfte.
Bevor jetzt jemand sagt, dass das ja mit den Lerhkräften selbst zu tun hat: es gibt Schüler, die das sehr wohl wollen und die suchen auch diese Beziehungsebene mit genau dieser Lehrkraft.

MIch nervt dieser Absolutheitsanspruch.

ich erkenne nun keinen widerspruch. ich habe nirgendwo von einer art "aufgedrängter beziehung" gesprochen. wenn schüler zu viel nähe nicht wollen, muss ich dies erkennen und respektieren. sie zeigen mir dann ihre grenzen (s.o.).
den absolutheitsanspruch habe ich nicht formuliert - im gegenteil. warum siehst du es dann so?

mfg
sopaed

gehe ich doch als mensch immer ein, ich zeige grenzen, erkenne meine grenzen, die der anderen und respektiere diese... wo liegt da das problem?!
miro

fangen da an, wo der schüler dies anders sieht.

mfg
sopaed

fangen immer da an, wo ich / mitmensch etwas anders sieht..ja und??
miro

du willst oder kannst nichts zu dem beispiel sagen?
merkwürdig, sich in einem forum zu melden und mitzuteilen dass man nichts sagen wolle bzw. keine position beziehen wolle.
vielen dank iines.
werter miro, du hattest doch versprochen nix mehr zu bemerken.
hallo fuxl, du hast recht. es hat schon ein paar jahre gedauert bis ich so weit war.1967 war sowas wie eine vorstufe, als ich beschlossen hatte, mit lob oder nicht lob zu reagieren (nicht mit tadel).
und die kinder freuten sich über das weinende gesicht das ich unter eine arbeit zeichnete, mehr als über das lachende. seit 1988 arbeite ich grundsätzlich anders, wie in meinen büchern und auf der website zu sehen und zu lesen ist.
die behörden empfanden es als "rahmen sprengen" und setzten mir sehr zu. wie man sieht, ohne erfolg.
lass meine analyse dieses 6.klasse beispiels mal eine weile sacken. vielleicht fällt dir dazu noch was ein. es wäre so viel leichter für dich und dieses kind.

so kann man leute auch zum schweigen bringen!
miro

und die kinder freuten sich über das weinende gesicht das ich unter eine arbeit zeichnete, mehr als über das lachende.
Das verstehe ich nicht.


fuxl

wenn du nun mal dein versprechen nicht hältst:
was sagst du denn zu dem beispiel aus der 6.klasse?