Diese AB kann man für eine class survey oder Partnerabfrage der Einheit "drinks" nutzen. Die SuS gehen herum oder fragen ihre Nachbarn, was sie gerne/nicht gerne trinken und was ihr Lieblingsgetränk ist. Nach dem Ausfüllen der Tabelle, kann man die Phrasen: He/She likes/doesn't like ... einführen und Ergebnisse präsentieren lassen. Angenehmer Nebeneffekt: Alle Kinder sprechen gleichzeitig und bewegen sich im ganzen Raum. :)

Die SuS können nach dem Vorlesen bis George das letzte Tier (dog) trifft, selbst überlegen, was George noch an Kleidung trägt. Dann können sie Ideen entwickeln, welches Tier (cat, horse, pig,...) er noch treffen könnte und wem er etwas gibt und als was die Kleidung benötigt wird. Damit wird die Fantasie und problemorientiertes Denken animiert. Außerdem hat es meinen SuS sehr viel Spaß gemacht und wir haben ganz nebenbei einige neue Englischvokabeln für Tiere eingeführt.

Ich habe den Fragebogen vor der Durchführung der Storytelling-Einheit noch etwas umgestaltet und daher den Mini-Fragebogen gleich in den darauffolgenden Stunden ausgeteilt. So können die SuS ihre Aussagen besser und genauer treffen - was genau ihnen gefällt und was nicht.

Nachdem ich meine Storytelling-Einheit gemacht und die Lernmotivation bzgl. Storytelling zu Beginn abgefragt habe, habe ich nun einen Fragebogen zum Ende hin entwickelt. Mit der Auswertung kann man erkennen, ob sich die Lernmotivation gesteigert hat (bei welchem SuS etc.) und bekommt Feedback von den Kindern.

Ich habe mit den SuS vers. Dialoge mit George und den Tieren eingeübt. Die wichtigen Phrasen waren: "What's the matter?" "It's my ...I wish I had a ...". Dazu habe ich die SuS in drei Diff.-Gruppen eingeteilt und sie entsprechend den Gruppen zugeteilt und sie in Ecken nach Sicherung der Vokabeln üben lassen. Bei diesem Dialog konnten die SuS schon ihnen bekannte Phrasen ergänzen (How are you? Have you got a..?, What's your name? ...).

Ich habe mit den SuS vers. Dialoge mit George und den Tieren eingeübt. Die wichtigen Phrasen waren: "What's the matter?" "It's my ...I wish I had a ...". Dazu habe ich die SuS in drei Diff.-Gruppen eingeteilt und sie entsprechend den Gruppen zugeteilt und sie in Ecken nach Sicherung der Vokabeln üben lassen. Bei diesem Dialog konnten die SuS schon ihnen bekannte Phrasen ergänzen (How are you? Have you got a..?, What's your name? ...).

Ich habe mit den SuS vers. Dialoge mit George und den Tieren eingeübt. Die wichtigen Phrasen waren: "What's the matter?" "It's my ...I wish I had a ...". Dazu habe ich die SuS in drei Diff.-Gruppen eingeteilt und sie entsprechend den Gruppen zugeteilt und sie in Ecken nach Sicherung der Vokabeln üben lassen. Bei diesem Dialog mussten die SuS schon etwas mehr auswendig lernen.

Ich habe mit den SuS vers. Dialoge mit George und den Tieren eingeübt. Die wichtigen Phrasen waren: "What's the matter?" "It's my ...I wish I had a ...". Dazu habe ich die SuS in drei Diff.-Gruppen eingeteilt und sie entsprechend den Gruppen zugeteilt und sie in Ecken nach Sicherung der Vokabeln üben lassen. Bei diesem Dialog mussten die SuS schon etwas mehr auswendig lernen.

Ich habe mit den SuS vers. Dialoge mit George und den Tieren eingeübt. Die wichtigen Phrasen waren: "What's the matter?" "It's my ...I wish I had a ...". Dazu habe ich die SuS in drei Diff.-Gruppen eingeteilt und sie entsprechend den Gruppen zugeteilt und sie in Ecken nach Sicherung der Vokabeln üben lassen. Bei diesem Dialog mussten sie nur auswendig lernen.

Ich habe die Kinder hier an das Theater und das Rollenspiel herangeführt. Dabei habe ich Texte mit konfliktträchtigem Inhalt gewählt und diese behandelt. Es führt zu einem besseren Klassenklima und fördert die Empathiefähigkeit der SuS. Außerdem macht es jede Menge Spaß! :)Datei enthält differenzierte Aufgaben.